第3章 他们，组上了。
沈执和林听夏，被自然归在一组，不出意外。
“人物分析的范围是教材内外均可，时间控制在三分钟以内，每组挑一个人物。
内容要有逻辑、有观点、有分析。”
老师最后强调。
林听夏翻着资料，没抬头。
沈执则撑着下巴歪着身子，看她看得挺认真。
“想分析谁？”
他开口。
林听夏翻书的动作没停：“你不是说你选？”
“是啊，但也得听你意见。”
他说得云淡风轻。
林听夏想了想：“那就鲁迅吧。”
“鲁迅？”
“有内容，也有观点。”
沈执沉默两秒，“你确定不是因为他是高频考点？”
林听夏挑了下眉：“如果一个人既有争议又有深度，为什么不用？”
沈执盯着她看了两秒，然后笑了：“你这个人……挺有意思。”
林听夏没有接话，而是从书包里抽出一支中性笔，一本空白笔记本。
“你说你来选题，那你先把提纲写出来，我来改。”
她语气一如既往地平稳。
沈执：“你这是不信我能一次成稿？”
林听夏：“我只是按你的分工来。
你来选，我来总结。”
沈执被堵得一噎，半晌，耸耸肩，“好。”
两人约好去图书馆一楼自习室写稿。
刚一坐下，沈执就打开笔电开始噼里啪啦打字，旁边林听夏摊开纸笔，安静看书。
十分钟过去，他敲完初稿，侧头看她：“想听吗？”
“你念。”
“‘如果用一个词形容鲁迅，我会说——硬气。
’”沈执语调懒洋洋，却意外带劲，“‘在那个黑暗的年代，别人选择沉默，他选择发声。
别人选择苟活，他选择燃烧。
’”“‘他笔下的阿Q，讽刺的不是一个人，而是一个时代的软骨。
’”“‘他的冷漠，是愤怒的极致；他的讽刺，是热爱的反向表达。
’”林听夏听得很认真，首到他说完，她低头在本子上写了两行字。
“你写得挺燃，但没有主线。”
沈执：“什么意思？”
她递过来，“逻辑链太散，从‘硬气’切到‘燃烧’，再到‘讽刺’，每一段都可以单拎出来讲一节课，但你只有三分钟。”
“所以？”
“所以你得挑主线，其它变成例证。”
沈执盯着那一页字，目光一顿。
她写得条理极清楚，甚至还用符号标出节奏停顿的位置——主张：鲁迅的“愤怒”不是无序的情绪，而是有意识的启蒙工具。
逻辑层次：愤怒来源 → 时代沉沦与人民麻木；表达方式 → 杂文与小说双线出击；实质价值 → ***国人思考与反思。
沈执忽然觉得……他好像有点栽。
第二天中午，两人被老师安排在教学楼前小礼堂试讲。
试讲时，林听夏先说。
她声音平稳、眼神坚定，逻辑清晰，从引入、过渡到总结，节奏掌控得恰到好处。
即便没有演讲稿也毫不结巴。
底下几个老师频频点头。
沈执第一次当“辅助发言”配角。
轮到他时，他用了自己写的那段开场，但特意压低了语速，让节奏与林听夏的内容连贯。
最后一句，他看着老师，也看了林听夏一眼：“所以，我想说，他写作，不是为了发泄愤怒，是在替我们提灯。”
全场静了一秒，随即响起掌声。
他们从台上下来的时候，林听夏轻声说：“你最后那句，是即兴加的吧？”
沈执眨了眨眼，“被你看出来了？”
“语气和节奏都不一样。”
沈执笑：“那你觉得怎么样？”
林听夏顿了顿，点头：“加得不错。”
“那就是说——我也有救？”
林听夏轻轻一笑，淡淡的：“你只是没认真过。”
沈执看着她，第一次发现——她的笑，也挺好看。
不是讨好，也不是敷衍，是那种——真正松弛的肯定。
他忽然想起之前的她，总是一个人坐在角落，看书、吃饭、做笔记。
现在，她说出的话却清晰得像光。
他有点好奇她是怎么做到的。
他也第一次，想和她真正聊一聊。
不是作业，不是任务。
而是她自己。